Creemos en la inclusi\u00f3n y en que la sociedad debe cambiar para proporcionar recursos y apoyo de modo que todos seamos respetados en nuestra singularidad. Nos enfrentamos constantemente a ataques a la inclusi\u00f3n de las personas con discapacidad en las escuelas ordinarias, como decretos y declaraciones de representantes gubernamentales contrarios a la inclusi\u00f3n de estas personas en las aulas ordinarias. Sabemos que la escolarizaci\u00f3n de alumnos con y sin discapacidad es siempre un reto, pero debemos tener en cuenta que es responsabilidad de la escuela ordinaria y debe tener lugar en el aula ordinaria. Pensar en la escuela como un espacio para todos requiere la consolidaci\u00f3n de pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas inclusivas y una estrecha colaboraci\u00f3n entre los profesores del aula ordinaria y los profesores de Atenci\u00f3n Educativa Especializada (AEE).<\/p>\n\n\n\n
Los primeros son responsables por las actividades que involucran la ense\u00f1anza de todos los alumnos - tengan o no discapacidad -, como alfabetizaci\u00f3n, nociones b\u00e1sicas de matem\u00e1tica, entre otras. Corresponde al profesor de ESA identificar los medios y pr\u00e1cticas que contribuyen al aprendizaje de cada alumno, de acuerdo con sus especificidades, en di\u00e1logo con el profesor de aula regular, compartiendo elementos que muestren el progreso del alumno, destacando las estrategias y recursos utilizados, por medio de un estudio de caso y un Plan de Atenci\u00f3n Individualizada.<\/p>\n\n\n\n
La AEE no debe confundirse con otros servicios ofrecidos en el \u00e1mbito de la salud a estudiantes con discapacidades. No tiene car\u00e1cter cl\u00ednico ni terap\u00e9utico. No sustituye a la escolarizaci\u00f3n ni es una tutor\u00eda. El ESL es un derecho y un instrumento para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n inclusiva. Tal es su importancia para los alumnos con discapacidad que la Constituci\u00f3n de 1988 les garantiz\u00f3 el acceso a este servicio preferentemente dentro de la red de ense\u00f1anza ordinaria, es decir, dentro de la escuela ordinaria. Esto es lo que dice el art\u00edculo 208, III. El \u201cpreferentemente\u201d se refiere a la prestaci\u00f3n de la ESA dentro de la escuela ordinaria, y no a la posibilidad de educar a los alumnos con discapacidad fuera de este entorno. Esta aclaraci\u00f3n es esencial.<\/p>\n\n\n\n
A finales de 2008, con la llegada de la Pol\u00edtica de Educaci\u00f3n Especial en la Perspectiva de la Educaci\u00f3n Inclusiva, decidimos cerrar la escuela especial que ten\u00edamos. Entonces empezamos a incluir a alumnos con discapacidad intelectual en aulas ordinarias ordinarias. Desde entonces, ofrecemos apoyo a los alumnos a trav\u00e9s de la AEE y hacemos un seguimiento del desarrollo de estos ni\u00f1os y adolescentes. La AEE tiene lugar durante la jornada escolar y complementa la educaci\u00f3n del alumno proporcion\u00e1ndole recursos y estrategias de accesibilidad para eliminar las barreras que impiden su plena participaci\u00f3n en la sociedad y el desarrollo de su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
En un estudio que llevamos a cabo durante tres a\u00f1os a trav\u00e9s de nuestro Centro de Educaci\u00f3n, Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n (CEPI), comprobamos que los alumnos con discapacidad intelectual que est\u00e1n incluidos en escuelas ordinarias muestran un progreso significativo en t\u00e9rminos de autonom\u00eda, independencia, relaciones interpersonales, actitud del alumno y comunicaci\u00f3n receptiva y expresiva cuando se les incluye en aulas ordinarias. Los que siguen escolarizados en centros especiales no muestran el mismo desarrollo. Por lo tanto, cualquier tipo de afirmaci\u00f3n que justifique volver a pr\u00e1cticas anticuadas de educaci\u00f3n especial nos parece incoherente. \u00bfLa falta de recursos que deber\u00eda proporcionar el Estado para el cumplimiento de una pol\u00edtica de inclusi\u00f3n justifica la supresi\u00f3n del derecho de los ni\u00f1os y j\u00f3venes con discapacidad a estar en escuelas ordinarias?<\/p>\n\n\n\n