{"id":3109,"date":"2022-03-31T13:51:11","date_gmt":"2022-03-31T16:51:11","guid":{"rendered":"https:\/\/folhaespirita.com.br.br\/jornal\/?p=3109"},"modified":"2026-01-23T20:17:16","modified_gmt":"2026-01-23T23:17:16","slug":"a-saude-mental-e-as-aulas-on-line","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/folhaespirita.com.br\/es\/2022\/03\/31\/a-saude-mental-e-as-aulas-on-line\/","title":{"rendered":"A sa\u00fade mental e as aulas on-line"},"content":{"rendered":"\n

Alunos que j\u00e1 apresentavam problemas de sa\u00fade mental aderiram menos \u00e0s aulas on-line<\/em> durante o per\u00edodo de isolamento social, deixando de participar do ensino a dist\u00e2ncia. Por outro lado, entre aqueles que aderiram \u00e0 modalidade n\u00e3o houve registro de impacto direto na sa\u00fade mental. Esses s\u00e3o os principais achados de um estudo realizado por pesquisadores brasileiros e que comparou os efeitos de sintomas mentais dos mesmos jovens antes e durante a pandemia. Entre esses sintomas est\u00e3o, por exemplo, hiperatividade e problemas de relacionamento com colegas ou de comportamento .<\/p>\n\n\n\n

\u201cComo a sa\u00fade mental dos estudantes \u00e9 um fator de impacto na educa\u00e7\u00e3o, buscamos entender a influ\u00eancia disso nas aulas on-line. Conclu\u00edmos que os problemas pr\u00e9vios aumentaram a desigualdade de acesso ao sistema a dist\u00e2ncia, mas o sistema de aulas on-line em si n\u00e3o teve impacto nos sintomas\u201d, explica a neurocientista Patr\u00edcia Pinheiro Bado, do Hospital de Cl\u00ednicas de Porto Alegre, ligado \u00e0 Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), e primeira autora do artigo.<\/p>\n\n\n\n

A pesquisa teve apoio da Fapesp e englobou uma amostra de 672 estudantes entre 16 e 24 anos com acesso \u00e0 internet. Desses, 511 se matricularam nas aulas on-line e 161 (31,5%) n\u00e3o se inscreveram na educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia enquanto as institui\u00e7\u00f5es estavam fechadas.<\/p>\n\n\n\n

Os alunos foram avaliados antes e durante a pandemia por meio do Question\u00e1rio de For\u00e7as e Dificuldades (SDQ na sigla em ingl\u00eas). O m\u00e9todo rastreia problemas de sa\u00fade mental em quatro subescalas: problemas de hiperatividade, emocionais, de conduta e de relacionamento. A an\u00e1lise dos dados foi realizada com o aux\u00edlio de modelos de regress\u00e3o m\u00faltipla e ajustada para n\u00e3o ter influ\u00eancia de eventos escolares negativos anteriores, como suspens\u00f5es e repet\u00eancias, n\u00famero de dias sem aulas presenciais, n\u00edvel socioecon\u00f4mico, sexo e idade.<\/p>\n\n\n\n

Os cientistas queriam investigar dois pontos principais: se problemas de sa\u00fade mental anteriores \u00e0 pandemia estavam associados ao acesso \u00e0 aprendizagem on-line e se aqueles que aderiram ao ensino a dist\u00e2ncia teriam menos problemas de sa\u00fade mental durante o isolamento.<\/p>\n\n\n\n

\"aluno_estudando\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

A conclus\u00e3o foi que apresentar sintoma pr\u00e9vio de transtorno mental aumenta a chance de o jovem n\u00e3o acessar as aulas on-line. Segundo o artigo, a alta de um ponto na escala SDQ, que varia de 0 a 40, antes da pandemia eleva em 6% a chance de n\u00e3o participa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia.<\/p>\n\n\n\n

An\u00e1lise por sexo<\/h2>\n\n\n\n

Os pesquisadores n\u00e3o encontraram, durante a avalia\u00e7\u00e3o dos resultados, uma associa\u00e7\u00e3o entre estar em aula on-line e desenvolver sintomas mentais. Um ponto que os cientistas chegaram a detectar na an\u00e1lise transversal, mas que foi totalmente explicado pelos registros de sintomas antes da pandemia, foi o fato de estudantes que acessaram aulas a dist\u00e2ncia terem menos problemas de desaten\u00e7\u00e3o\/hiperatividade se comparados aos participantes que n\u00e3o acessaram as aulas.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 a an\u00e1lise por sexo teve impacto na ades\u00e3o a essas aulas: meninas apresentaram 2,3 vezes mais chance de estarem matriculadas no ensino a dist\u00e2ncia se comparadas aos meninos.<\/p>\n\n\n\n

\u201cDurante a pandemia, os fatores que influenciaram a sa\u00fade mental dos alunos foram o fato de j\u00e1 ter problemas pr\u00e9vios, dificuldades financeiras enfrentadas pela fam\u00edlia e tamb\u00e9m o sexo: meninas registraram mais problemas de sa\u00fade mental do que meninos\u201d, afirma Bado \u00e0 Ag\u00eancia Fapesp.<\/p>\n\n\n\n

Os cientistas destacam, no entanto, que n\u00e3o foi poss\u00edvel comparar a sa\u00fade mental dos alunos que estavam no ensino remoto com aqueles em aulas presenciais, uma vez que quase todos os participantes da amostra n\u00e3o podiam comparecer \u00e0 institui\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o em decorr\u00eancia das medidas de isolamento social (apenas quatro tiveram aulas presenciais em algum momento durante o per\u00edodo de pandemia). Com isso, ainda n\u00e3o foi poss\u00edvel medir o impacto do fechamento das escolas.<\/p>\n\n\n\n

Para o pesquisador Mauricio Scopel Hoffmann, professor adjunto do Departamento de Neuropsiquiatria da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e coautor do artigo, o trabalho contribui na formula\u00e7\u00e3o de projetos que busquem identificar essas crian\u00e7as e jovens com problemas de sa\u00fade mental.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEsses resultados conversam com nosso estudo anterior, que mostrou o impacto de transtornos externalizantes [como agressividade, d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade] na evolu\u00e7\u00e3o escolar das crian\u00e7as, especialmente meninas. Detectar antecipadamente esses alunos em risco pode permitir contornar essa situa\u00e7\u00e3o de desigualdade educacional\u201d, completa Hoffmann.<\/p>\n\n\n\n

Em outro artigo publicado no fim do ano passado na revista Epidemiology and Psychiatric Sciences, o grupo de cientistas j\u00e1 havia mostrado o impacto negativo de transtornos mentais, principalmente os externalizantes, na educa\u00e7\u00e3o. A estimativa \u00e9 que entre 5% e 10% das repet\u00eancias e distor\u00e7\u00f5es idade-s\u00e9rie (indiv\u00edduos fora da s\u00e9rie adequada para a idade) n\u00e3o ocorreriam se os problemas de sa\u00fade mental fossem prevenidos ou tratados (leia mais em: agencia.fapesp.br\/37419).<\/p>\n\n\n\n

O pesquisador refor\u00e7a que detectar os jovens com risco de abandono dos estudos e priorizar pol\u00edticas p\u00fablicas com tratamentos adequados poderia evitar a evas\u00e3o escolar e at\u00e9 mesmo engaj\u00e1-los no ensino a dist\u00e2ncia. \u201cA pior situa\u00e7\u00e3o \u00e9 deix\u00e1-los fora do sistema educacional. Podem n\u00e3o voltar a estudar e, no futuro, ficarem em subempregos, com renda baixa, perpetuando a desigualdade.\u201d<\/p>\n\n\n\n

No Brasil, cerca de 244 mil crian\u00e7as e adolescentes entre 6 e 14 anos estavam fora da escola no segundo trimestre de 2021, um aumento de 171% em compara\u00e7\u00e3o a 2019. Relat\u00f3rio da organiza\u00e7\u00e3o Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, usando dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios Cont\u00ednua (PNAD Cont\u00ednua), apontou tamb\u00e9m uma queda no percentual de pessoas da mesma faixa et\u00e1ria matriculadas no Ensino Fundamental ou m\u00e9dio. Enquanto 99% estavam matriculados em 2019, em 2021 o n\u00famero caiu para 96%, menor \u00edndice desde 2012.<\/p>\n\n\n\n

\u201cCada vez mais vemos que a sa\u00fade mental \u00e9 um fator muito importante para ingresso e perman\u00eancia dos alunos em institui\u00e7\u00f5es de ensino. Por isso, as pol\u00edticas educacionais n\u00e3o podem ser pensadas de forma isolada de outros fatores, mas em um conjunto com quest\u00f5es de sa\u00fade\u201d, diz Bado. Segundo a pesquisadora, um pr\u00f3ximo passo ser\u00e1 analisar o impacto de aprendizado dos jovens que participaram das aulas on-line durante a pandemia.<\/p>\n\n\n\n

Outro levantamento, tamb\u00e9m divulgado pela organiza\u00e7\u00e3o Todos pela Educa\u00e7\u00e3o no in\u00edcio de fevereiro, apontou que quase 41% das crian\u00e7as brasileiras entre 6 e 7 anos n\u00e3o sabiam ler ou escrever no ano passado. Em dois anos, o n\u00famero saltou de 1,429 milh\u00e3o (o equivalente a 25% das crian\u00e7as na faixa et\u00e1ria), em 2019, para 2,367 milh\u00f5es (40,8%) em 2021.<\/p>\n\n\n\n

Video: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=T51eWnlV9DU<\/a><\/p>\n\n\n\n

O filme “Crian\u00e7as Invis\u00edveis” retrata sete realidades em sete pa\u00edses diferentes e a quest\u00e3o \u00e9 que o cen\u00e1rio destes personagens infanto-juvenis revela hist\u00f3rias curtas, mas todas com grande profundidade no decorrer do mundo das crian\u00e7as dos respectivos pa\u00edses. As crian\u00e7as retratadas pertencem a pa\u00edses diferentes entre si, principalmente no que diz respeito \u00e0 realidade socioecon\u00f4mica, mostra tamb\u00e9m deforma nua e crua a rela\u00e7\u00e3o destes personagens com seus pais, isto quando esta rela\u00e7\u00e3o existe.<\/p>\n\n\n\n

\u201cOs ningu\u00e9ns\u201d, por Eduardo Galeano<\/p>\n\n\n\n

Os invis\u00edveis!<\/p>\n\n\n\n

Os ningu\u00e9ns: os filhos de ningu\u00e9m, os dono de nada.<\/p>\n\n\n\n

Os ningu\u00e9ns: os nenhuns, correndo soltos, morrendo a vida, … e mal pagos:<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o s\u00e3o, embora sejam.<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o falam idiomas, falam dialetos.<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o praticam religi\u00f5es, praticam supersti\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o fazem arte, fazem artesanato.<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o s\u00e3o seres humanos, s\u00e3o recursos humanos.<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o tem cultura, t\u00eam folclore.<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o t\u00eam cara, t\u00eam bra\u00e7os.<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o t\u00eam nome, t\u00eam n\u00famero.<\/p>\n\n\n\n

Que n\u00e3o aparecem na hist\u00f3ria universal, aparecem nas p\u00e1ginas policiais da imprensa local.<\/p>\n\n\n\n

Os ningu\u00e9ns, que custam menos do que a bala que os mata.<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancias<\/h3>\n\n\n\n

BADO, P.; HOFFMANN, M. C.; PAN, P. M. et al.<\/em> Mental health problems predict inequalities in accessing online classes during COVID-19 pandemic in youth. PsyArXiv Preprints<\/em>, 2022. Doi: https:\/\/doi.org\/10.31234\/osf.io\/knq49<\/a>  <\/p>\n\n\n\n

CONEX\u00c3O Mentes de Futuro. Home. [2022?]. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.conexaomentesdofuturo.com.br\/<\/a>. Acesso em: 30 mar. 2022.  <\/p>\n\n\n\n

CONSTANTINO, L. A grande vil\u00e3 do ensino online na pandemia. Veja<\/em>, 24 fev. 2022. Dispon\u00edvel em: https:\/\/veja.abril.com.br\/saude\/a-grande-vila-do-ensino-online-na-pandemia\/<\/a>. Acesso em: 30 mar. 2022.  <\/p>\n\n\n\n

ESTANISLAU, G.; BRESSAN, R. A. (org.). Sa\u00fade mental na escola:<\/em> o que os educadores devem saber. Porto Alegre: Artmed, 2014.<\/p>\n\n\n\n

GALEANO, E. O livro dos abra\u00e7os<\/em>. Porto Alegre: L&PM, 2005.<\/p>\n\n\n\n

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