¿Qué tipo de país queremos para nosotros y para nuestros hijos? ¿Un país para unos pocos? ¿Para la mayoría? ¿O para todos?

Creemos en la inclusión y en que la sociedad debe cambiar para proporcionar recursos y apoyo de modo que todos seamos respetados en nuestra singularidad. Nos enfrentamos constantemente a ataques a la inclusión de las personas con discapacidad en las escuelas ordinarias, como decretos y declaraciones de representantes gubernamentales contrarios a la inclusión de estas personas en las aulas ordinarias. Sabemos que la escolarización de alumnos con y sin discapacidad es siempre un reto, pero debemos tener en cuenta que es responsabilidad de la escuela ordinaria y debe tener lugar en el aula ordinaria. Pensar en la escuela como un espacio para todos requiere la consolidación de prácticas pedagógicas inclusivas y una estrecha colaboración entre los profesores del aula ordinaria y los profesores de Atención Educativa Especializada (AEE).

Los primeros son responsables por las actividades que involucran la enseñanza de todos los alumnos - tengan o no discapacidad -, como alfabetización, nociones básicas de matemática, entre otras. Corresponde al profesor de ESA identificar los medios y prácticas que contribuyen al aprendizaje de cada alumno, de acuerdo con sus especificidades, en diálogo con el profesor de aula regular, compartiendo elementos que muestren el progreso del alumno, destacando las estrategias y recursos utilizados, por medio de un estudio de caso y un Plan de Atención Individualizada.

La AEE no debe confundirse con otros servicios ofrecidos en el ámbito de la salud a estudiantes con discapacidades. No tiene carácter clínico ni terapéutico. No sustituye a la escolarización ni es una tutoría. El ESL es un derecho y un instrumento para garantizar el derecho a la educación inclusiva. Tal es su importancia para los alumnos con discapacidad que la Constitución de 1988 les garantizó el acceso a este servicio preferentemente dentro de la red de enseñanza ordinaria, es decir, dentro de la escuela ordinaria. Esto es lo que dice el artículo 208, III. El “preferentemente” se refiere a la prestación de la ESA dentro de la escuela ordinaria, y no a la posibilidad de educar a los alumnos con discapacidad fuera de este entorno. Esta aclaración es esencial.

A finales de 2008, con la llegada de la Política de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva, decidimos cerrar la escuela especial que teníamos. Entonces empezamos a incluir a alumnos con discapacidad intelectual en aulas ordinarias ordinarias. Desde entonces, ofrecemos apoyo a los alumnos a través de la AEE y hacemos un seguimiento del desarrollo de estos niños y adolescentes. La AEE tiene lugar durante la jornada escolar y complementa la educación del alumno proporcionándole recursos y estrategias de accesibilidad para eliminar las barreras que impiden su plena participación en la sociedad y el desarrollo de su aprendizaje.

En un estudio que llevamos a cabo durante tres años a través de nuestro Centro de Educación, Investigación e Innovación (CEPI), comprobamos que los alumnos con discapacidad intelectual que están incluidos en escuelas ordinarias muestran un progreso significativo en términos de autonomía, independencia, relaciones interpersonales, actitud del alumno y comunicación receptiva y expresiva cuando se les incluye en aulas ordinarias. Los que siguen escolarizados en centros especiales no muestran el mismo desarrollo. Por lo tanto, cualquier tipo de afirmación que justifique volver a prácticas anticuadas de educación especial nos parece incoherente. ¿La falta de recursos que debería proporcionar el Estado para el cumplimiento de una política de inclusión justifica la supresión del derecho de los niños y jóvenes con discapacidad a estar en escuelas ordinarias?

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En el Instituto Jô Clemente, antigua Apae de São Paulo, creemos en la inclusión y en que la sociedad debe cambiar para poner a disposición recursos y apoyos para que todos seamos respetados en nuestra singularidad. La educación es un derecho fundamental, no sólo porque ha sido reconocido como tal en nuestra Constitución, sino porque es a partir del acceso a la educación que se realizan otros derechos garantizados a las personas con discapacidad, como el derecho al trabajo, a una vida digna, a ejercer su capacidad jurídica como sujetos de derechos. Cuando limitamos el acceso a la educación inclusiva, impedimos el derecho de las personas con discapacidad a su plena inclusión en la sociedad, con autonomía e independencia.

Nos parece mucho más que una discusión sobre prácticas pedagógicas. Se trata de una elección para la nación brasileña: ¿qué país queremos para nosotros y para nuestros hijos? ¿Un país para unos pocos? ¿Un país para la mayoría? ¿O un país para todos? Entre el 21 y el 28 de agosto, celebramos la Semana Nacional de las Personas con Discapacidad Intelectual y Múltiple. El 21 de septiembre, celebramos el Día Nacional de Lucha de las Personas con Discapacidad, y esta es nuestra reflexión, con el debido respeto a las autoridades constituidas. Debemos estar atentos, porque los niños de hoy serán adultos mañana y sin duda nos pedirán explicaciones por las decisiones que tomemos ahora.

Creemos en la importancia de la inclusión para la sociedad en su conjunto. Estamos convencidos de que cuando incluimos a todos, todos ganamos. El alumno discapacitado en el aula ordinaria aprende mucho más y enseña también, porque toda la clase aprende a respetar y valorar las singularidades de cada uno. Los alumnos sin discapacidad también se desarrollan mucho más, sobre todo en términos humanos, como personas que respetan la diversidad humana. La inclusión enseña que cada uno tiene su propio tiempo para aprender, y que para cada persona el aprendizaje se produce de una manera diferente, al igual que ocurre en la vida de cada uno de nosotros. Es importante incluir, no sólo por los aspectos legales que hemos tratado aquí, sino porque todos tenemos limitaciones, independientemente de que tengamos o no algún tipo de discapacidad. A la inclusión es el camino hacia una sociedad más justa, igualitaria y evolucionada. Es a través de la inclusión como formamos seres humanos verdaderamente humanizados.

Roseli Olher es supervisora de Asistencia Educativa Especializada (AEE) en el Instituto Jô Clemente.